动手能力培养个案研究

一、个案基本资料

追踪时间：2022年9月——2022年12月

幼儿班级：大一班

幼儿姓名：周育林

幼儿性别：男

幼儿年龄：7岁

观察老师：杨文影

二、案例背景：

周育林，是个聪明活泼、爱动手制作的孩子。日常生活中，他能在自己的事情自己做的同时帮助集体做些力所能及的事情。在区域游戏中，时常会看见他用一些废旧的纸盒、杯子、吸管等一些材料随意摆弄着制作出一些有他自己想法和创意的小作品。有时在动手制作遇到小问题时，他能积极地思考寻找解决问题的方法，并能寻求同伴的帮助、相互合作……

三、培养目标：

1.在主动参与过程中感受手的能干与灵巧，形成主动、自信、互助的态度和行为。

2.能积极、主动地参与到动手操作活动中，在活动中提高动手、创新的能力，并能合作学会解决

问题，懂得谦让。

四、培养措施：

1．鼓励幼儿积极参与动手操作活动，当幼儿遇到困难时，教师给予幼儿自我解决的机会，并适当地给予一定的指导，激发幼儿的创新思维。

2．及时表扬，树立幼儿的自信心，但是同时也要加强与幼儿的交流，及时了解孩子的想法。

3．与幼儿的家长经常交流，家园合作，共同促进幼儿的全面发展。

五、观察内容

案例一：建构——旋转的陀螺

分析：

1.雪花片是幼儿常玩的积木，除了在集体教学活动的时候，幼儿会按照老师给定的主题进行建构外，其余自由区域活动时间幼儿可以根据自己的喜好建构作品，而周育林等男孩子平常就喜欢建构一些坦克、飞机、枪等男孩子比较感兴趣的作品。最近不知道由谁发现了用雪花片做陀螺的方法，许多男孩子都做了在一起比赛玩，周育林的陀螺制作得很简单，但是他的旋转技巧很不错，经常能旋转得很快，因此慢慢地他的兴趣并不在制作和改进陀螺上，而是喜欢拿着陀螺在同伴面前炫耀，讲述电视中陀螺高手的厉害之处，好像自己就是电视中的那个陀螺高手。

2.大班的幼儿喜欢有挑战性的事物，陀螺比赛能够激起他们的挑战欲望，在他打遍全班无敌手的时候，已经缺乏了技能上的提升。虽然遇到同伴来挑战的时候他欣然接受，但是他没有去思考为什么自己的陀螺转得快，别人的转得慢，只享受结果上的成功，不再去探索过程中的奥秘。

措施：

这是一个很好的教育资源，陀螺来源于生活，深受孩子们的喜欢，孩子们用雪花片制作出了各种各样、大大小小的陀螺，但是经过观察发现多数孩子只在于享受旋转的过程，缺乏深入的探究，教师可以带领孩子集体观察、对比不同的陀螺，探索陀螺旋转的秘密。

案例二：建构——愤怒的小鸟

片段1：周育林和向中睿小朋友正在玩雪花片，两人商量着玩起了愤怒的小鸟游戏，向中睿用积木搭了一只猪，周育林搭了一个大炮。周育林发射了一枚大炮假装射中小猪，将大炮压到小猪身上，向中睿的小猪瞬间散架了。

片段2：向中睿拿过小猪重新拼装好后说：“小猪要去休息一下，力气大了你就打不倒我。”他将小猪重新装好后放到一边去了，周育林在不断加固、加高他的发射器。

片段3：新一轮游戏开始的时候，发射的大炮又把小猪打散架了，但是大炮也弯掉了，向中睿两手叉腰说：“老虎不发威，你以为我是病猫！”说完也用雪花片将小猪进行了加固。周育林将弯掉的大炮重新组装好后放在底下当作发射器，在顶端加上弹弓，接着又建构了两只小鸟，一边做一边说：“我做了分化器，两只小鸟一起发射，一定能够打败你！”

片段4：发射器倒掉了，周育林将发射器竖起来后做了4朵小花插在四周，将发射器放稳固，继续加固、加高发射器，接着将发射器在桌上放平稳，做发射状态。向中睿也将小猪的体型扩大了一圈。

分析：

幼儿建构水平：这两名幼儿的建构水平根据平时的表现在班里属于比较好的，在集体给定主题的建构活动中都能建构出较为复杂的作品。

幼儿性格特征：两名幼儿的学习、行为常规都比较好，性格偏内向型，在集体活动中愿意表达自己的观点，属于什么事情都按照老师的要求去完成的那一类孩子。

幼儿在活动中的行为：通过案例的描述，我们可以看出两名幼儿一直在根据游戏的发展不断修改、调整自己的建构作品，使之更牢固，能够打败对方，在语言上两人也互相对抗着对方。

措施：

（一） 利用建构性游戏推动幼儿的主动性。

幼儿在主动探索、发现、构建的过程中，培养了自己的创新思维和创造能力。建构性游戏以幼儿生活经验为基础，以想象为中心，让幼儿主动地、创造性地反映周围现实生活。

（二）利用建构性游戏推动幼儿认知发展。

幼儿的认知心理要求其与外界环境保持平衡与协调，包括理解环境和影响环境。游戏应该满足、发展幼儿的这种心理需求，以创造性为核心的建构游戏则能充分推动幼儿认知中好奇之心的发展。它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。

建构性游戏理念指导下的结构游戏是以构造为活动内容的游戏。幼儿利用材料，根据自己的认知理解，经过动手操作来反映现实生活。这种反映不是对眼前事物的简单直接地再现、模仿，而是具有明显的幼儿认知个性的按照其自己的意愿进行的构想和搭建，它具有广阔的想象空间，是再造想象、创造想象辐合的结果，是一种积极的创造性游戏。建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力。

（三）利用建构性游戏推动幼儿情感的发展。

建构性游戏是幼儿通过各种策略不断的积累经验而拼搭起来的东西，同时幼儿也不断的寻找发法企图把他自己搭的东西拼搭的更好，他就会不断的挖空心思，投放更多的感情，来磨练自己的意志。

案例三：泥工——长颈龙

早上孩子们一来到教室，就开始选择自己喜欢的材料进行游戏。周宇轩和周育林一起来到幼儿园，选择了橡皮泥坐在位置上玩耍，一个在捏下蛋的母鸡，一个在捏坦克。仔仔捏的时候孙文昊来了，带来了一本恐龙书，两个男孩子都凑过去看，指着书中的图片说“这是霸王龙！”“这是长颈龙！”“这是鸭嘴龙！”一会儿薄薄的一本恐龙书被翻完了，两人又回到自己的桌前继续捏橡皮泥，周宇轩首先说：“不然我们来捏恐龙吧！”周育林把手里的橡皮泥一揉说：“好啊！我做鸭嘴龙！”“那我做长颈龙！”两人一边做一边讨论着两种恐龙的外形特征，8分钟过后两人的恐龙都完成得差不多了，周育林在装恐龙腿，周宇轩在装长脖子。周宇轩装好后拿在手里在桌上做走动的样子，周育林还在装脖子，看到后眉头都皱起来了，加快了手里的动作，但是越快脖子反而越装不好，一直掉。周宇轩停下手中的动作，帮助周育林用力按了按脖子和身体的连接处，一松手还是掉，周育林又一把抢过去把脖子往后按了按，然后停在那看了一下，又慢慢地把头部顶端往前压了压，形成了一个反方向的“2”字，又用手调整了一下，慢慢地松开手，恐龙脖子终于粘住不掉了。他笑嘻嘻地和周宇轩一起玩恐龙决斗的游戏，不过在玩的过程中他始终用手护着恐龙，不让他散掉。

分析：

大班年龄幼儿泥塑特点：大班幼儿由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，他们操作能力大大加强，并且越来越喜欢那些能满足想象和创造欲望的各种活动。在活动中他们也常常会别出心裁，想出独特的玩法，幼儿在塑造时非常积极和投入，探索出了许多与众不同的塑造方法，泥塑作品非常漂亮且有创意。

观察幼儿在活动中表现出的能力：被观察幼儿愿意用泥塑来表现自己喜欢的事物，在遇到困难的时候愿意积极思考办法去解决。周育林在泥塑的过程中遇到的是平衡的问题，脖子太长导致重心不稳，在不断摆弄的过程中感受到了弯曲导致力的分散而形成平衡状态。

措施：在这个活动中我找到了教育的契机，即幼儿对力的感受，孩子在制作的过程中使用了力的平衡，但是并没有意识到。我可以将这一活动运用到平时的科学教育中去，使孩子在更多的操作中感受各种力的存在。

案例四：废旧制作——公交车

周育林的设想是做一辆公交车，他准备了一个牙膏盒、一些白纸、两根吸管，四个盖子（盖子上已经由家长事先戳好了洞）。老师在讲解了一些制作要求后，周育林开始动手制作了。他按照老师的要求将装材料的塑料袋挂在椅子背上，从中拿出牙膏盒、白纸和双面胶，其它不用的材料先放在塑料袋里，避免桌面凌乱。

他先将白纸裹在牙膏盒上，反复裹了好几遍，不断调整纸的位置，对整齐之后用力在每个棱处抹出痕迹来，再将纸拿下，用剪刀将长出来的纸剪掉，贴上双面胶，再重新裹上去。固定好之后，又用剪刀将牙膏盒两端多出来的地方用剪刀剪掉，由于这里白纸已经围成了一个框，想要剪到和盒子一样齐平有点难度，他花了5分钟在边缘不断的修理，直至满意。

接下来周育林将修剪整齐的白纸从牙膏盒的一端抽了出来，我问道：“怎么了？还是不整齐？要重新贴吗？”周育林回答我说：“不是，我要在牙膏盒上戳洞，把吸管插进去然后装轮胎。”于是我帮助他用工字钉在牙膏盒的两端对称地戳了4个洞眼，并用吸管又捅了捅，使洞口变得大一些。

接下来周育林又把刚刚拿下来的纸筒重新套到牙膏盒上去，由于纸筒和牙膏盒一样大小，重新套上去有点难，周育林尝试了很多次都没有成功，最后他小心翼翼地用剪刀在纸筒的顶端剪开一个小口子，在贴双面胶的地方又轻轻地撕开了一点点，再将牙膏盒慢慢地塞进去，终于这次成功了。

将牙膏盒成功塞进纸筒后他也深深地叹了一口气，脸上洋溢着笑容，环顾了一下周围小朋友的制作进度，对自己的进度还是比较满意的，开心地对旁边的小朋友说：“我要装轮子了！”他转过身体，从材料袋里取出两根吸管，准备把吸管插到车身上去，结果发现刚才老师帮助戳的洞被白纸覆盖住了，不知道在哪里。于是他又举手求救了：“老师，你再帮我戳一下洞！”我看了之后故意说：“刚才不是已经帮你戳过洞了吗？你这样用纸包着，我哪还知道刚才戳的洞在哪里！你自己想办法吧！”

周育林一手拿着公交车身体，一手撑着头，懊恼地看着我说：“哎呀，这可这么做呀？真是难死了！”见我没有继续帮助他的意思，他只好两手拿起了公交车车身想起了办法。只见他又将包在上面的白纸微微地抽了一点出来，但是没有完全抽掉，看到了牙膏盒一端的两个洞，他目测了一下洞口离牙膏盒顶端的距离，用黑笔在白纸套上差不多同等的距离也做了一个记号，然后将白纸套重新套好。再用吸管去戳白纸套上的记号位置，虽然白纸套上的记号位置和牙膏盒上洞的位置不完全吻合，但是由于白纸只是套在牙膏盒上，吸管很容易就在缝隙中找到了牙膏盒上的洞。

吸管穿进去一头后，另外一头又出不来了，周育林的脸上又出现了懊恼的表情，他拿着牙膏盒翻来覆去地看了好几遍，最后将吸管抽了出来，在另外一边用同样的方法在白纸上戳好了洞，终于将吸管顺利地穿好了。

接下来要将另外一头的吸管穿好，想用原来的方法，结果一移动，发现那头穿好了吸管后白纸套不能移动了。周育林叹了一口气说：“哎呀，烦死了！”不过脸上的表情却是微笑的，他将已经穿好的吸管抽掉，再重复刚才的动作，找到了另一头的洞。最后将白纸套移回原位，将吸管装上。

最后他从材料袋里拿出四个戳好洞的瓶盖，顺利地装在吸管上，但是发现瓶盖上戳的洞有点大，会左右移动，于是他到抽屉里拿出自己的橡皮泥桶回到座位上，分了4小块橡皮泥，分别黏在两根吸管的四个顶端，但是粘好之后发现瓶盖又往里跑，于是又用橡皮泥在里端又分别粘了一个小团。

最后周育林用黑笔在白纸上画出了窗户、门，公交车完成了，他开心地举在手里让我为其拍照。

分析：

 周育林是一名平时动手能力比较强的孩子，在计划书的设计中也显示他的目的性比较强，想要做什么，用什么材料来做，他都表达得非常清晰。从今天的制作来看，他尽管大体上的思路比较清晰，但是对于制作的具体步骤没有去深入思考过，在制作中显得比较无序，不知道该先做什么，再做什么，都是在制作的过程中遇到了困难，再去不断地进行调整和修改，浪费了不少时间。但是好在不管遇到怎样的困难，他都愿意去动手尝试，积极寻求解决的办法，并没有中途放弃，最终也从中获得了成功的快乐。

幼儿园手工制作活动是孩子们非常喜欢的一种活动，它是在老师指导下，幼儿利用手工材料，借助辅助工具，发挥一定想象与创造力，制作出占有一定空间的、可视可触摸的成型作品的一种活动。人们常说，“心灵手巧，手巧心更灵”，可见动手与动脑之间联系之密切。我们将陈鹤琴先生所倡导的“活教育”教学法的基本原则——“做中学，做中教，做中求进步”的理念充分运用到幼儿学习手工制作的过程中，让幼儿在主动学习探索，反复尝试操作中体验制作过程的乐趣，感受制作出成品的喜悦。

措施：

1.掌握方法技巧，拓展迁移会活用。

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。在手工制作活动中，有很多基本技能、技巧，孩子掌握了基本方法就能在制作活动中“举一反三”，灵活地运用各种技巧，解决问题，完成制作。陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”我们让孩子成为学习的主体，自己设计想要制作的物体，思考并搜集需要的材料，放手让孩子自主地去学、去分析、去做，不仅提高了观察分析能力，更重要的是激发了他们主动思考，乐于探索的意识，对孩子今后的学习成长大有益处。

2.反复操作，享受过程。

陈鹤琴先生说过：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意诱导，并放手让儿童实践，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才。”手工制作的过程就是一个在“做中学”的过程，很多活动只有在反复操作中才会有更多的创造和变化。像本案例中的周育林在反复的尝试中寻找到了戳洞的顺序。动手制作活动并不是一次教学就能达成目标，让幼儿有足够的时间和空间反复制作、探索，充分享受制作的过程，才能真正地在“做中学、做中求进步”。

3．转变评价标准，重过程轻结果。

在以往的手工活动中，教师习惯用美不美，好不好，作为评价标准，这样“一刀切”的评价导致动手能力弱的孩子缺乏自信，对手工活动心存畏惧，不喜欢甚至讨厌手工活动。因此，我们在评价幼儿作品时，应根据幼儿在制作过程中的态度，创新、变化的程度等进行评价。同时，要提出有指导性意义的建议，以便孩子能将作品进一步完善，这样的评价才是有效的评价。

总之，幼儿园手工教学活动要让孩子真正成为活动的主人，让他们在反复制作探索中学习、进步；在动手、动脑的过程中充分享受手工制作的乐趣；在发展动手能力的同时激发主动学习的意识，为孩子今后的学习成长奠定良好的基础。

六、案例总结

周育林是个动手能力比较强的孩子，在空余时间愿意不断地摆弄积木等玩具，并能够在玩耍的过程中发现许多小秘密，可能现在他在摆弄中只能发现趣味和现象，但是在今后的深入学习中这些现象的积累都会帮助幼儿更好地理解理论知识。