科学观察能力培养个案追踪

一、个案基本资料

追踪时间：2022年9月——2022年12月

幼儿班级：  大一班

幼儿姓名：  何辰贤

幼儿性别：  女

幼儿年龄：  6岁

观察老师： 王雅

个案的背景资料：

何辰贤小朋友是一个比较聪明、爱探索的孩子，对于一些有趣的实验、小制作等都愿意去试一试，并能够用语言表达自己的发现或疑惑，在遭遇到困难时能够主动寻求办法，或者和同伴互相交流，共同寻求解决问题的办法。经过本学期课题中各种活动的开展，以及平时不断的锻炼，在探索的坚持性上已经有了很大的提高。

培养目标：

1．培养她养成良好的探索和表达能力，打下良好的科学基础。

2．培养她喜爱参加自然角观察、自然角探索等活动。

培养措施：

1．给予她参与自然角科学观察的机会，为其搭建学习的平台。

2．给予她适当的指导，引导她主动、自觉地参与各项自然角观察活动。

二、观察内容

案例一：给泥鳅换水事件

观察目的：观察何辰贤在捉泥鳅的过程中采取的办法，了解她的思维过程。

观察背景：何辰贤在给泥鳅换水的过程中致使泥鳅掉落，独立思考办法将泥鳅成功地捡起来。

案例描述：

开学时孩子们从家里带来了各种植物和小动物，何辰贤小朋友带来了三条泥鳅养在了自然角，由于长时间没有换水，鱼缸里的水显得有些浑浊，并且底部微微发绿。何辰贤一早来去自然角看过她的小泥鳅后，就来央求我给它换水，由于是晨间来园接待时间，我就鼓励她自己去给小泥鳅换水，她领命后就小心翼翼地拎着塑料小水缸到卫生间去了。

我侧身站在教室门口的位置，刚好可以看见卫生间门口处，只见何辰贤将塑料小水缸放在水池边上，打开上面的盖子，一手拎着水缸，一手托在水缸底部，将水缸微微倾斜，水慢慢流出来，水快倒完时一不小心一条泥鳅跟着一起跑了出来，掉入了水池中。何辰贤急忙将小水缸放在一边的水池中，急忙用两只手去抓，手抓在泥鳅的身体中部刚提起来，就从手中滑掉了。满手抓了几次都没有成功，何辰贤摊着两只手愣愣地看了一会，用手指在另一只手的手心里转了几下，两只手放在一起对搓了一下，又放到鼻子下闻了一下，露出难闻的表情。她打开水龙头将手冲了一会，并且用肥皂搓了好一会。

洗好手之后她回头看见我在看她，于是跑过来央求我：“刚才换水的时候我的小泥鳅不小心滑到水池里去了，我怎么也拿不上来，老师你帮帮我吧。小泥鳅没水它会死的。”我为难地说：“我正在等着其她小朋友来上学，我得在门口，你自己再去想想办法吧。”她叹了口气说：“好吧！”只见她回到水池边伸出一根手指头摸了摸泥鳅，站了一会儿，她奔回到卫生间门口撕了两张餐巾纸，将餐巾纸对叠在一起，回到水池边她将餐巾纸包住泥鳅，两只手指将泥鳅捏了起来，迅速地扔进了旁边的小水缸里，打开水龙头，在水缸里加进了新的水，开心地拎回了自然角。

在晨间谈话中我对何辰贤为小泥鳅换水的爱心事迹给予了表扬，并询问她当泥鳅滑落水池中之后的做法及原因。何辰贤说：“泥鳅不小心掉进了水池里，我用手去抓，可是它全身都是滑溜溜的，一直抓不住，后来我手上都有滑滑的东西了，而且很腥气，我就用肥皂洗手，把手上滑滑的东西洗掉了。”“那你为什么要用餐巾纸呢？”我接着问。“我用餐巾纸包在泥鳅身上，就不滑了，滑滑的东西都黏在餐巾纸上了。”

案例分析：

 1．幼儿的探究，引一引

 幼儿喜欢摆弄各种事物，很多时候是一种无目的的行为，不知道深入探索里面的科学道理。就如本案例中，泥鳅具有粘性是孩子在养殖过程中所不知道的，再换水过程中偶然出现了这一探究点，教师紧紧抓住了这一教育契机，引着孩子去探究泥鳅的粘性。

 2．幼儿的探究，放一放

 教师往往在幼儿的探究出现困难时迫不及待地出手相救，将知识经验直接告知幼儿，让幼儿应该怎么做才好，但是忽略了幼儿本身是具有主动探索性的。案例中的何辰贤在徒手抓泥鳅的过程中遇到困难，经过独立思考获取方法，用餐巾纸包住泥鳅从而成功抓住泥鳅。

3．幼儿的探究，理一理

幼儿亲历了探究的过程，获取了相关的知识经验，但是比较零散，需要一个系统地归整，就像我们在“做中学”活动中，最后总要带着幼儿一起看着记录纸理一理，使零散的思维变成归整的经验。何辰贤在向大家讲述抓泥鳅的过程中知道了泥鳅是有粘性的这一知识经验。

案例二：谁先发芽

观察目的：观察何辰贤在自然角的活动，能否进行细致观察。

观察背景：何辰贤一早来就跑进了自然角，这看看，那看看，最后在水培豆子的地方停了下来进行观察。

案例描述：

植物角的水培区,我们正在进行绿豆和红豆来“比一比谁先发芽”的试验。在把绿豆、红豆分别泡在小盘子里的同时，我和孩子们一起设计了一张记录表：用小绿点表示绿豆，用深红色的椭圆形表示红豆，在绿豆和红豆的下边分别画出一周五天的记录空格贴在旁边的玻璃窗上。我鼓励孩子们看看它们有没有变化，怎样变化，谁先发现它们的变化，谁就来做观察记录。

第一天一早，何辰贤来到幼儿园就直奔自然角，拉过泡豆豆的小盘子慢慢地看起来。不一会儿，她笑着地告诉我：“老师，小豆豆变了！快看小绿豆的绿皮破了，上边还有个小白点。”听她这么一说，我和其她小朋友赶紧围过来仔细地观察，还真的有三四个小绿豆破了皮儿，上边的小白点是绿豆发的芽儿。但是我没有直接告诉孩子，而想听一听她们的说法，了解一下她们有没有关于种子发芽的经验。

这时，何辰贤问：“那个小白点是什么呀，是小芽芽吗？”任楚桓说：“不像，妈妈买来的绿豆芽可比它长。”何辰贤又抬着头问：“那是什么呀？”陆欣怡说：“我也不知道。哎，你看红豆怎么起了好多皱纹呀，真难看。”何辰贤笑嘻嘻地说：“是水泡的吧，像个老头，嘻嘻……”孩子们听了都捂着嘴笑了起来。为了鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者——何辰贤，我让她把小绿豆的变化画在记录表中，用她们明白的符号做记录，然后，请她把自己的发现告诉大家。

分析： 

由此可以看出，要培养孩子某种兴趣并能够将这种兴趣保持下去，老师的积极参与对孩子们来说是最佳的鼓励方式；为孩子们提供更多的表现与展示的机会，是孩子们拥有成功感受、增强自信的最佳途径；同时成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性循环。

采取的措施：

1．增加了一张表格，让更多的孩子有更多的机会参与到连续性观察活动当中。

2．用照相的方式记录下植物生长的过程，最后呈现在电脑上呈现，使孩子结合记录和照片可以更直观地观察到植物的生长变化。

案例三：乌龟吃什么   

观察目的：观察何辰贤在观察乌龟吃东西时的思考轨迹。

观察背景：何辰贤经常去自然角喂乌龟，但是天气冷了，乌龟进食很少，而何辰贤还是经常给乌龟喂食。

案例描述：

为了美化教室环境，培养孩子的爱心，我们请孩子每人带一样植物或者小动物来饲养，在照顾动植物的过程中感受互相关爱，从而能更好地与同伴之间进行相处。于是有很多孩子从家里带来了小乌龟、小泥鳅、小田螺、小虾、吊兰、大蒜等，常希蕾带来的乌龟有一个漂亮的大玻璃箱，空间很宽敞，乌龟在里面悠然自得地爬着，何辰贤小朋友最喜欢围在这个大玻璃箱的旁边观察乌龟的活动。

为了能达到我们这次带动植物来的教育目的，我们对带来的孩子都提醒说要记得照顾你的小动物或小植物哦，不要让它饿死了或者渴死了。

一天下来，到了晚上整理教室物品的时候发现窗台上放着的本来打算用来种植的黄豆不见了，再一看原来都跑到乌龟的玻璃箱子里去了，已经泡得发胖，里面还有饭米粒、还有一小块肉，呵呵，可爱的孩子们怕小乌龟饿着吧，孩子们都来告状：“这是何辰贤放进去的！”我一边想着孩子们的可爱一边拿着玻璃缸到卫生间去把它洗干净了。

第二天早上一来孩子们就又叽叽喳喳地来到乌龟箱的旁边观看小乌龟，何辰贤皱着眉头地跑来告诉我说：“小乌龟把肉吃掉了！”万宝茹也来说：“小乌龟把我昨天给它的饭米粒也吃掉了！”这下小朋友都七嘴八舌议论开了，何辰贤说：“徐老师，今天食堂里的阿姨给我们做的什么饭和菜啊？我要留点给小乌龟吃！”“我也要留点给小乌龟吃！”这时常希蕾小朋友来了，她一来也是先拉着妈妈的手去看她的小乌龟，她妈妈听了孩子们的议论说：“我家的小乌龟平常在家只给它吃生的肉和小虾，而且不要天天喂，过几天喂一次就够了。”何辰贤抬起头问：“那小乌龟昨天把饭和肉都吃了呀！”常希蕾的妈妈笑了笑。

我招呼孩子们坐下来，告诉她们其实昨天小朋友给的那些食物小乌龟一口都没有吃，是老师看到这么多东西在玻璃缸里太脏了，所以去洗了一下，顺便给小乌龟也洗了个澡。小乌龟到底是吃些什么的呢？多长时间吃一次呢？我从网上搜了一个科普视频，孩子们看了之后若有所悟。为了让孩子们更明确地了解小乌龟，我们引导孩子一起做了一个实验，在玻璃缸里每天换一种食物，看看小乌龟到底喜欢吃什么，孩子们每天早上来了第一件事就是看缸里的食物有没有给小乌龟吃掉。

分析：

1．问题的产生来源于幼儿的生活，是她们感兴趣的问题，因此活动中的她们会表现出积极、主动的态度，同时爱护小动物的情感也得到了升华，与同伴之间的相处更加融洽、和睦。

2．幼儿是主动学习者，在科学教育活动中，她们是主动的探索着、研究着和发现者，知识经验的主动建构者。教师是幼儿的探究活动的支持者和引导者。在孩子们探究的过程中，教师要放手让她们通过亲身经历去发现，而不是直接告诉她们结果。

3．敏锐的观察力是幼儿偶发性科学活动产生的基础，观察是一切探索活动的基础。没有观察，就不会有发现，探索活动也就无从谈起，培养幼儿的观察力是使偶发性科学活动普遍化的基础。

采取的措施：

1.观看视频，引导她学会从视频中获取信息，了解乌龟吃什么的相关知识。

2.持续观察，在实践探索中了解乌龟到底吃什么。