《幼儿园创造性课程》第六章读书分享

简报

2020年9月29日

本期主题：    第六章“积木区”

参与人员：    常州市新北区新桥街道中心幼儿园新龙园区小班组

关 键 词：    建构技能、策略方法、实践运用

【教研简介】

2020年9月29日中午12：:40——14:20，常州市新北区新桥街道中心幼儿园新龙园区小班组开展了《幼儿园创造性课程》第六章“积木区”共读研讨活动，从书本经验的共学分享到实践策略的探讨思考，从班级建构的现状交流到学期中的调整优化，组里的老师们对积木区有了更深层次的思考。教研由小一班陈成老师主持。

【教研经验】

一、认识积木，了解技能

首先老师们分别认识了建构区积木的名字和它们的特征，以及不同积木的建构方法。

小班要掌握的建构技能：

       1.围合：能用不同材料形成一个包围圈，把一块空间完全包围在里面，在包围空间里放“动物”、“车子”、“娃娃”代表“动物园”、“停车场”、“娃娃家”。

2.能用平铺、加宽、延长的方法搭建物体。

3.尝试用垒高的方法搭建部分物体，或者用平铺加宽等方法搭建3种及以上物体即为优秀。

4.大部分孩子学会轻拿轻放。

二、学习理论，结合实际

结合实际案例，谈一下你在本章节中感受最深的一段或者一句话。

l 杨清老师：书中提到“孩子在建构游戏时，教师的职责，第一步就是要对孩子进行观察并给予回应”。这跟我们的平日工作不谋而合。但受到孩子年龄特点和建构区限制，一般小朋友搭好了，都会跟老师交流：“老师，你看，这是我搭的。”我都很苍白地回应“真棒！”或者“继续加油”，如何回应才能更好地与孩子互动，支持他们的建构学习，里面给予了详细的说明，获益匪浅。

l 费琴老师：“对于年龄比较小的孩子或不曾玩过积木的孩子，老师最好开始的时候，只介绍少数几种基本形状或尺寸给他们，如基本积木、小方块、双倍快等。一旦孩子接收了积木而且能熟练搭建或拆除时，再逐渐增加其他的形状，直到最后给孩子整组的积木建构。”结合日常区域观察交流，孩子们从最初对积木区的陌生、不参与，我们在了解小班平铺、延长、围合、垒高等基本建构技能，通过引导孩子认识基本积木：如单元积木、2倍单元积木、圆柱形积木、半圆柱积木、2倍柱形积木、半柱形积木等，来积累积木建构的基本空间经验，如长长的马路除了可以用单元积木延长，还可以用什么积木来替代建构，延长建构呢！通过分享交流后，知道2倍单元积木也是可以延长建构的。

l 吴莹莹老师：我感悟颇深的是在积木区常见的问题这一部分。我在自己班级孩子游戏过程中，看到的问题也是比较类似的，尤其是现在的孩子家里是不缺玩具的，幼儿园提供的积木，许多孩子家里也是有的。所以，我们需要充实积木区的内容，可以结合不同学习区的材料，来鼓励孩子搭建出精巧的建筑物，但是也要和孩子讲清楚游戏规则，要引导孩子学会把材料放回原位，这样不仅能锻炼孩子的动手能力，也能锻炼孩子对分类的认知；在积木的选择上，我们也不能一成不变，充足而精美的积木和配件能提高孩子建构的兴趣，让孩子对积木区产生兴趣，从而提升孩子的社会性、身体动作、认知、语言的发展。

三、聚焦问题，交流分享

分享自己班级支持建构区游戏的优秀策略或者对这个区域有什么困惑疑问。

建构后的积木整理

l 高钰玲老师：这一张章节中我感受最深的是“关于积木区收拾工作四点建议：提醒孩子还有5分钟就要收拾、让孩子有充足的时间来收拾、如果孩子在全神贯注地大积木，就让他们继续玩、协助孩子开始收拾工作。”读到这里就立马想到我们班里的情况，我们最多有3名孩子可同时进行地面建构，目前大部分孩子更热衷于拿取积木、放回再拿取，因此往往地面建构区的场面非常“壮观”，带来的结果是收拾成了较大的问题，正好迎合“整理课程”，我们除了会在集体活动中交流关于“收拾”的话题，区域后的分享也会涉及很多，每天依然存在收拾不完或一片狼藉的情况，看到以上四点建议后，感触颇深。联系自身，是老师的协助过少，小班孩子目前才入园1个月不到，较难完成大量相似积木的整理，老师是应该给予一定帮助的，因此接下来的阶段我们会适当地给予孩子帮助。

l 王婷老师：最近几天我和张老师相继和孩子们使用了情景“送积木宝宝回家”、介绍了“积木宝宝家的样子”、表扬能整理的宝贝等等方式，但效果甚微。在文章中作者提出了几种方法：“提前提醒孩子还有五分钟就要收拾”、“给孩子一张有积木形状的票，让孩子必须把票上相同的积木收起来”、“协助孩子开始收拾工作”并宣布今天的搬运数目等等听起来都是非常有趣的整理经验。当然，面对刚入园的小班孩子，进行整理时老师要亲力亲为指导，慢慢的放手。

l 张春楠老师：我们在柜子里做了标记，并框定了区域，但是对于孩子摆放而言还是有一定的难度，因为孩子需要将一格柜子里面放两种玩具，这样如何让孩子们更好的进行收纳。我们现在的参照书中内容与孩子们一起收拾玩具，告知孩子我这次要收拾什么玩具，请你将这种玩具送过来，孩子们纷纷将玩具摆放在正确的位置，收拾的效率一下子变提高了。

【我们的策略】

l 谢慧老师：老师注重用心去观察孩子，在观察孩子的同时，思考是否要适时的介入，在介入的时候要思考如何去介入。丰富孩子不同游戏的想法及基础性知识，在理论的基础上引导孩子有意识的去探索不同游戏的玩法，得到新经验。

游戏前：可以鼓励孩子观察生活，丰富孩子感性经验。同时根据主题通过参观、欣赏、收集等形式加深对搭建主题的了解。另外，教师可以有针对性地创设环境，满足孩子当下需求，巩固经验。只有深入了解，并形成丰富深刻的影响，才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。

游戏中：教师需要细致观察，捕捉介入时机；跟孩子共同游戏，帮助孩子获得成功的经验；或者围绕某一问题，鼓励孩子大胆创新。

游戏后：教师评价是对孩子游戏的间接指导，进一步丰富孩子的搭建经验，推动孩子大胆讨论，共同寻找解决方法，使孩子获得成功感。

l 储丽华老师：创造力来源于生活，同样建构游戏的灵感也不会凭空想象可以产生，都需要现实做依托。因此在生活中，我们要鼓励孩子积极探索这个五彩缤纷的世界，多观察、多感受、多思考，以加深对世界的认识，同时在建构区环境创设中，老师也可以把生活中的某一场景融入区域的墙面布置中，让孩子增强对建构区的熟悉感和亲切感，从而在愉悦的氛围中发挥无穷的想象力。

老师们对照书中专业指导，提出自己的疑问和一些好的投放措施，本次读书交流也让大家受益匪浅。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”老师要深入研究建构区创设对游戏的影响并用于自身教学改革，从而更好的指导孩子建构游戏的开展，提高孩子的游戏效果。

（撰稿：储丽华   摄影：储丽华   审核：黄燕）