幼儿阅读能力的发展特点

语音意识是个体随着年龄的成熟自然发展出来的对语音的拆分、组合及操作的知识。幼儿在出生后到口头语言发展基本成熟的人生前几年，在日常的生活情境中接触了大量的重复性情境。在这些重复出现的情境中，幼儿通过视觉和听觉去感受周围的事物、成年人的举动，倾听成年人的语言表达，将实物与相关语音进行了频次繁多的直接联系，进而积累了大量的听觉阅读经验和语音经验。

　　而幼儿的语音意识发展，就是在这样大量的语音经验积累的过程中发展起来的。幼儿语音意识大致可分为以下3种：

　　发展和建立音节意识。在婴儿期到幼儿期的大量语音经验积累的过程中，幼儿首先具备的是对于音节的感知能力。这一时期的幼儿能够区分单音节、双音节以及多音节之间的区别，能够对不同数量音节的切换做出明显的反应，同时能够对非母语体系常见音节的出现表现出关注和好奇。

　　因此，在音节意识建立之后，幼儿的韵母意识和声母意识开始逐渐建立，能够辨析同韵母或同声母的字或词组。幼儿的韵母意识是先于声母意识而发展的，这或许与韵母在汉语发音中的出现频次与发音长度有关。因此，幼儿也明显地表现出了对于有韵脚的押韵文本的明显兴趣。

　　最后，幼儿开始建立音位意识。幼儿对于声母、韵母、间韵母都积累了大量丰富的语音经验之后，对其的认识和感知也愈加丰富和细化，幼儿开始能够对不同的音位进行组合和替换，从而能够进行数量更多、变化更为丰富的语音表达和规律理解。

　　幼儿文字意识的发展

　　婴儿接触世界的最初，接触的是大量的具体形象的视觉信息，这些信息以直观可视甚至可闻、可尝、可触摸的形态存在于婴儿的客观世界当中。随着年龄的增长、生活范围的扩展和日常经验的丰富，幼儿会在生活中发现大量文字符号的存在，并逐渐意识到这些文字符号与图画一样，也能够表达一定的含义，具备一定的指事作用。

　　随后，幼儿会发现这些文字符号不仅能表达一定的含义，而且跟我们的口头语言之间是存在一一对应关系的，这种关系的存在，让我们不仅可以把脑中的想法说出来，还可以用文字符号把它记录下来。这种关于文字符号既可被客观识别又可被主观使用的意识的建立过程，即是幼儿文字功能意识发展的渐进性过程。

　　知道文字有用且可用之后，文字在幼儿的认知世界里会逐渐的突显并清晰起来，幼儿会将文字表意系统与图画表意系统区别开来，逐渐建立独立的文字意识。

　　接下来，最简单的母语文字符号会单独出现在幼儿的涂鸦中，而幼儿需要一段时间之后，才能逐渐将这些母语文字符号连字成词，表达独立完整的含义。由此，文字系统会逐渐从图画系统中分离并独立出来，幼儿的文字形式意识才真正建立起来。

　　最后建立也是最难的，是幼儿的文字规则意识。所谓的文字规则意识，既包括文字的阅读顺序、文字间的间隔方式，也包括初步了解汉字的组成规律，并获得利用规律推测新字含义的相关策略。

　　不同的语言文化系统当中，文字的书写和阅读顺序、方向，文字的书写规则，组字成词时的排列规则，都是不同的。幼儿对于这些文字规则意识的建立，是一个相对复杂的过程