《基于幼儿游戏行为观察的教师支持性策略之研究》研究方案

             常州市新桥中心幼儿园      课题组

一、国内外目前同一领域的研究现状：

皮亚杰在阐述游戏活动的心理机制方面看到了游戏与幼儿认知发展的关系，强调幼儿通过操作建立客观和主观的联系。国内游戏研究专家刘焱、华爱华等重视游戏的价值，认为幼儿是天生的游戏专家，教师的介入、指导对于提高幼儿游戏水平非常重要。《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保护愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”观察游戏是指导游戏的前提，只有很好地观察幼儿的游戏，才能适时地指导幼儿的游戏。

对幼儿游戏的观察记录和分析评价的重要性已获得广泛的认可，如何做好幼儿游戏观察记录已经引起大家的广泛关注，本区域内及本园教师都在做观察记录，但是在观察记录之后，教师应做些什么没有深入的思考，园内青年教师较多，一些教师如何评价幼儿的游戏行为，不知把握游戏中的介入时机，有的教师在完成对幼儿的观察记录后，工作就戛然而止了，给予幼儿最近发展区提供什么样的支持和帮助的跟进性策略研究很少。

二、本课题的研究价值：

《3~6岁儿童学习与发展指南》中强调，幼儿之间是存在个体差异的，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。我们要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。教育应该是在幼儿现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁，因此观察幼儿、了解幼儿是我们实施走进童心的出发点。

       教师最有价值的工作是在游戏中通过观察能够看到幼儿现有的发展水平，在了解了幼儿的现有经验和能力之后，教师应该采取怎样的支持策略帮助幼儿搭建与新经验、能力之间的桥梁是非常关键的。观察儿童为教师了解幼儿提供了第一手资料；提高教师对幼儿行为观察的能力，是正确评价幼儿的保证，是为了使我们教师能够给与幼儿的发展有更加针对性得支持和帮助，从而实现真正的因材施教，使每位幼儿通过自主学习在自己的最近发展区有更大的发展。

三、概念鉴定：

行为观察：在对幼儿行为了解的基础上，对他们的个性、需要、兴趣等不同方面的评价，以便调整教育行为和教育策略。

幼儿游戏：游戏是幼儿的基本活动，不仅是幼儿积极主动地探索、认识周围世界的基本活动形式，也是幼儿与周围的成人和伙伴交往的基本途径，是幼儿自发、自主、自由的活动，凝聚和孕育着幼儿发展的所有趋向。

幼儿游戏行为观察：是对幼儿游戏进行的观察，是基于幼儿游戏行为观察之后的教师评价行为，提出便于操作和推广的针对幼儿发展水平的教师支持策略。它是专业观察的一种，是专门针对幼儿进行的科学观察。

策略：一般是指可以实现目标的方案集合。

教师支持性策略：是指教师支持幼儿在原有水平上获得发展的方案集合。

四、研究目标

1. 探索基于游戏的观察记录来科学评价幼儿发展水平的有效方法。

2. 探索帮助幼儿搭建与新经验、能力之间桥梁的支持性策略。

3. 探索基于对幼儿游戏行为观察的生成课程的组织与实施。

五、研究内容（见子课题设计）

1.基于《纲要》、《指南》精神，对幼儿进行游戏观察后进行客观、有效、科学的分析评价。

2.对幼儿游戏行为观察解读后，确定幼儿的最近发展区，探索小组活动与个别化学习的组织策略与方法。

3.基于对幼儿游戏行为观察与分析，从本园课程的设计、活动环境和材料的调整及教师的教育策略等三方面，帮助幼儿搭建与新经验、能力之间桥梁的支持策略。

六、研究方法

研究重点：

基于对幼儿游戏行为观察与分析，从幼儿园课程的设计、活动环境和材料的调整及教师的教育策略等三方面，帮助幼儿搭建与新经验、能力之间桥梁的支持策略。

文献法：查阅搜集有关幼儿行为观察、幼儿行为分析、评价、鹰架教育理论、生成课程、教师介入和指导等文献，积累理论研究资料。

观察法：深入班级观察教师观察幼儿游戏行为之后的教育行为，客观把握教师教育行为的有效性。

访谈法:对教师游戏行为观察之后的教育行为进行访谈，

行动研究法：在计划—研究—总结之后，及时反馈研究成果，调整研究策略，掌握动态的研究信息。

个案研究：对教师基于游戏观察的生成课程进行个案研究追踪。

七、具体工作措施：

1. 加强理论学习，以正确的理念引领课题开展。

组织课题组教师深入学习、内化《幼儿园工作规程》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》和课程游戏化等文件精神，树立正确的儿童观、游戏观、课程观，明确各年龄段幼儿的发展规律及各领域的发展目标，全面、系统地把握幼儿的学习与发展的需求，掌握各领域的核心价值与关键要素，关注幼儿核心经验和关键能力。参照《指南》领域和年段要求，更新观念，调整教育行为和教育思路，夯实理论功底，提升专业水平。查阅搜集有关幼儿行为观察、幼儿行为分析、评价、鹰架教育理论、生成课程、教师介入和指导等文献，积累理论研究资料。

同时，在专业杂志中，了解有关教师支持性策略的最新研究动态，借鉴、研究有效的教育策略，使教师能采用更合适的教育行为来开展活动，促进幼儿的发展。

2. 根据现状和需求，基于对幼儿游戏行为观察与分析，从本园课程的设计、活动环境和材料的调整及教师的教育策略等三方面，帮助幼儿搭建与新经验、能力之间桥梁的支持策略。

（1）在课程游戏化背景下，根据各年龄段、各班幼儿兴趣、年龄特点，如何通过对区域材料的调整，提升幼儿的学习兴趣、学习能力。每个活动区，根据幼儿的发展需求，紧扣当前教育目标和教学内容，提供支架性、可发展的、适宜的环境。（照片、录像）

（要有调整前后的照片等资料，如何调整，调整后幼儿的使用情况，都要说明。）

（2）课程设计与调整对幼儿的自主发展。对现有课程的调整以及在满足幼儿兴趣需要上开发的新课程，对幼儿有哪些发展，如促进了孩子哪些学习品质、学习能力的发展。在建构游戏、角色游戏表演游戏中有哪些支持性策略。

创设适宜的区域环境，满足幼儿自主发展需求

（3）基于幼儿游戏行为的观察与分析，顺应幼儿的想法去介入。如遇到困难时的平行介入，与环境互动中产生的认知冲突时的介入，幼儿主动寻求帮助时的互动，不安全因素时的互动，游戏中出现消极情绪时的互动等。

八、实施步骤

（1）前期准备（2016.5. ~2016.69）

课题组成员利用幼儿心理学、教育学的相关理论，熟悉了解幼儿各年龄阶段的生理、心理特征，查阅搜集有关幼儿行为观察、幼儿行为分析、评价、鹰架教育理论、生成课程、教师介入和指导等文献，积累理论研究资料。再结合采用文献研究的方法系统了解国内外对本课题的研究水平和程度。

 （2）实施阶段（2016.10~2018.6）

根据对幼儿现有发展水平的分析，针对幼儿游戏行为观察分析的结果，了解幼儿的个性、发展需求及兴趣，针对幼儿的需要实践促进幼儿发展的教师支持策略，如实践如何通过调整游戏的材料促进幼儿的发展。

根据对幼儿现有发展水平的分析，小组活动与幼儿个别化学习相结合的方式，在游戏中发现幼儿的探究兴趣，实践如何调整幼儿园的课程，满足幼儿发展的需求。实践在游戏中发现幼儿的探索兴趣，尝试开展相关的生成课程。

（3）总结阶段（2018.7~2018.12）

整理课题资料，归纳、总结，撰写研究报告。

整理课题资料，汇总、收集研究阶段的文献、案例、课例等研究资料，撰写研究报告、论文，编印各种案例集、课例集和论文集，便于推广实施的课题研究成果。

九、课题研究可行性分析

 1.成员研究能力

（1）主持人具有一定的科研基础

主持人：主持区级课题1个，是4个省市级课题的核心成员；获常州市骨干教师荣誉称号，是新北区首届优秀骨干教师培养对象。其任职的幼儿园为市教科研先进集体，能用研究的态度和方法去解决实际问题。

（2）核心成员均为精选的本园的优秀教师，有教研组长和骨干教师，也有青年教师，她们乐于观察孩子，有基础、悟性高、进取心强。教师学历都是本科，且大部分老师参与过课题的研究，通过研究，教师撰写了多篇高质量的论文，提高了科研的能力，一支综合势力较强的研究团队正在逐步形成。

2.相关文献

《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》、《3-6岁儿童学习与发展指南》

虞永平.观察幼儿与课程建构[J].学前教育，2007.

施燕.学前儿童行为观察 .教师教育精品教材

曾广慧.观察记录—评价幼儿的重要依据[J].早期教育,2003，（7）.

赵巾英.实施教育观察先行幼儿教育[J].幼儿教育，1997，(4).

庄爱平.观察记录分析调整—幼教案例分析“四项工作”[J].基础教育研究,2006,(10).

十、完成研究任务的保障条件

1.健全组织，优化规章制度。

（1）建立课题研究领导工作小组，明确参与成员的角色责权

专家指导小组：帮助清晰课题研究理念，论证研究方案，指导整体规划与实施，给予相关政策和信息的支持，给予教育理论的辅导，帮助进行阶段与终端的评价、成果的总结与推广等。

课题组长：建立研究组织机构，负责具体抓研究过程，重点抓各年段集体教学活动游戏化方案及组织实施的研究。指导、评估并检查各组集体教学活动游戏化研究和实施，分析教师、幼儿行为。

课题组核心成员：参与园本课程的建设工作，选择、重组课程内容，准确把握适宜性及组织实施的有效性。主管档案管理工作，合理开发、有效利用资源，充分利用环境与材料，保证活动材料等物质需要。

教师：与幼儿共同建构学习经验。创设快乐、有效的教育教学情境，根据幼儿的发展水平与身心特点，合理地进行幼儿园集体教学活动游戏化的设计与实施的研究。

（2）优化科研管理、课程改革等制度。

2.扎实高效的培训

（1）重视科研精神与作风、团队合作等培训；

（2）骨干培训：组织管理能力、课程设计与实施能力、学术视野与全局观念、学术造诣和实践经验以及合作协调能力；

（3）幼儿园文化理论与建设能力、科研方法与工具、现代信息技术、文化选择与判断等学习能力。

3.建立激励机制。多途径开展科研成果评选活动，奖励先进，鞭策后进，促进研究氛围的形成；相关赛优活动，让教师在成功中享受快乐、在教训中获得力量。

4.“三坚持”的研究思路（坚持理论支撑下的研究，坚持了解相关课题研究动态的研究，坚持科研实践的及时交流、总结与提炼），为研究工作提供质量和效果的保证。

5.提供必要的物质和资金保证。